Módulo IX: Inclusión efectiva. Curso IX: Diseño Universal del Aprendizaje
Maestría en Discapacidad con Énfasis en Educación Inclusiva
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Por años la educación se ha centrado en los estudiantes que entran dentro de “la normalidad” o estudiantes promedio. Los currículums o planes de estudio nos muestran los que los alumnos necesitan aprender para lograr pasar de un ciclo escolar a otro. Los aprendizajes esperados se basan tanto en objetivos académicos / cognitivos por cada asignatura o campos formativos (Que necesitan aprender) los objetivos del área socioemocionales (Cómo aprenden a relacionarse con su grupo, sus pares) los que tienen que ver con las artes y la educación física, el trabajo con el cuerpo.
¿Qué pasa con los alumnos que no encajan dentro de esta supuesta “normalidad? Ya sea porque viven con alguna condición de discapacidad, o porque enfrentan retos o problemas de aprendizaje como la dislexia, dificultades en la atención o bien porque tienen aptitudes sobresalientes en algún área y se aburren rápidamente con lo que propone la escuela. O bien presentan dificultades socioeconómicas, como los niños de familias migrantes, de familias indígenas o que pertenecen a un sistema familiar en extrema pobreza o enfrentan un ambiente de violencia, discriminación y privación de estímulos básicos. Una práctica común es hacer adecuaciones curriculares para cada alumno@ que presenta estos retos, es decir, como no les queda el “currículum” común, se le adapta a su medida, se busca que tengan ajustes en la cantidad de contenidos, en tiempos, en la forma de evaluarlos, en los materiales, en los métodos. Sin embargo, hacer adecuaciones para cada alumno en cada secuencia didáctica es un trabajo enorme para cualquier docente.
Lo que sucede con ellos, regularmente, es que se quedan al margen del proceso de aprendizaje. Los y las docentes responsables frente a grupo, piden ayuda a los “expertos “o especialistas en educación especial, o bien esperan que otros profesionistas como los neurólogos, psicólogos, trabajadores sociales, terapeutas de lenguaje, aprendizaje, ocupacionales, vengan al aula o atiendan fuera de ella, las problemáticas que enfrentan sus alumnos con alguna desventaja. Y las posibilidades de que esto ocurra, el que sean los profesionistas externos quienes resuelvan las problemáticas individuales, son escasas, como lo demuestran las acciones de algunos docentes que presenta UNICEF en su documento “El acceso al entorno de aprendizaje II: Dúa”1 La capacitación para trabajar con la diversidad da respuesta a estas realidades. un docente de educación primaria implementó en Lesoto, diversas estrategias para incluir a alumnos con baja visión y albinismo; al compartir el cambio de enfoque y con ello implementar nuevas acciones, favoreció la diversidad de todos sus estudiantes.
