¿Cómo se implementan las adecuaciones curriculares en la escuela primaria?
Un estudio de INEEd y UNICEF analiza prácticas docentes y oportunidades para fortalecer la educación inclusiva.
¿Qué sucede en las aulas cuando hay estudiantes que requieren apoyos para aprender?
¿Qué estrategias ponen en práctica las maestras y maestros para adaptar su enseñanza?
¿Cuáles son las herramientas con las que cuentan?
Estas son algunas de las preguntas que aborda el informe “Adecuaciones curriculares y Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en educación primaria”, una investigación cualitativa realizada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEEd) y UNICEF Uruguay en centros educativos públicos y privados del país. A partir de entrevistas, observaciones de aula y análisis de planificaciones, el estudio busca aportar evidencia sobre cómo se materializan los enfoques de educación inclusiva en la práctica cotidiana.
El informe releva una amplia variedad de estrategias que las y los docentes despliegan para atender a la diversidad en el aula: trabajo por niveles, adaptaciones para acceder al contenido, uso de apoyos visuales, modificaciones en la dinámica de clase, entre otras.
Uno de los aportes clave del estudio es visibilizar buenas prácticas ya en marcha, muchas veces desarrolladas de forma intuitiva o colaborativa entre docentes, que pueden convertirse en base para futuras políticas de formación, evaluación y planificación pedagógica.
Principales hallazgos:
- La mayoría de las y los docentes reconoce la importancia de la inclusión, pero señala dificultades para implementar el DUA por falta de formación o recursos.
- Las y los docentes que intentan aplicar el DUA en sus aulas son aquellos que indican que han realizado una formación reciente o han actualizado su formación profesional.
- Las adecuaciones curriculares se aplican en diferentes grados e intensidades, con ejemplos valiosos de creatividad pedagógica y compromiso con el aprendizaje de todos los estudiantes.
- Las escuelas privadas participantes del estudio suelen contar con mayor disponibilidad de apoyos interdisciplinarios (psicopedagogos, maestros de apoyo), lo que facilita la planificación conjunta y la continuidad de estrategias.
- En centros públicos, el registro y traspaso de información entre años escolares depende de la iniciativa de cada docente, lo que genera desafíos para la continuidad pedagógica.
- La formación docente inicial y continua es un factor clave para fortalecer entornos inclusivos, al igual que la presencia de apoyos técnicos dentro de los centros educativos.
- La necesidad de mayor formación en DUA, la falta de sistematización de la información sobre estudiantes con discapacidad y la importancia de fortalecer los apoyos institucionales son algunos de los desafíos latentes que deben superarse para garantizar el acceso a una educación realmente inclusiva.
- Según el contexto educativo, existen diferencias significativas en la aplicación de las adecuaciones curriculares empleadas.
- Entre las y los docentes todavía está instalada la idea de que las adecuaciones o ajustes razonables en contextos de evaluación proporcionan ventajas al estudiante con discapacidad sobre sus compañeros sin discapacidad.
Una invitación a seguir construyendo inclusión
Este estudio no busca generalizar ni emitir diagnósticos, sino aportar elementos para seguir mejorando la respuesta educativa a la diversidad. La evidencia recogida puede orientar acciones institucionales, alimentar debates pedagógicos y contribuir al diseño de herramientas que apoyen el trabajo de los equipos docentes con la finalidad de transformar la cultura escolar para que la diversidad sea vista como un valor educativo, no como un déficit.
Desde INEEd y UNICEF, reafirmamos nuestro compromiso con una educación inclusiva, accesible y de calidad para todos los niños y niñas, y con el reconocimiento del rol fundamental que cumplen las y los docentes para hacerla posible.
