Валидация оценки готовности детей к школе

Уважаемая госпожа Валентина Олару, Государственный секретарь Министерства образования и исследований,
Уважаемые участники,
Уважаемые коллеги и партнёры,
Дорогие педагоги и родители!

Доброе утро!

Для меня большая честь присутствовать сегодня на мероприятии по валидации результатов оценки раннего обучения и развития детей в Республике Молдова.

Мы часто воспринимаем образование как процесс, результаты которого измеряются в конце пути. Мы анализируем результаты экзаменов на степень бакалавра, показатели PISA, поступление в университеты и результаты трудоустройства. Эти показатели имеют большое значение, однако у них есть одна общая особенность: они показывают, что произошло после того, как уже прошли многие годы обучения.

Представленная сегодня оценка меняет эту перспективу.

Впервые Республика Молдова анализирует, с чего начинается успех в образовании, ещё до поступления ребёнка в начальную школу.

Это не просто новая оценка. Она отражает изменение нашего подхода к качеству образования. Вместо того чтобы спрашивать только: «Насколько успешно учатся наши учащиеся?», теперь мы можем задать более фундаментальный вопрос: «Насколько хорошо мы готовим детей к успешному обучению с самого начала?»

В этой оценке приняли участие около 2 000 детей из подготовительных групп. Важно отметить, что она рассматривает не только то, что дети знают и умеют. Она также изучает среду, влияющую на их развитие, взаимодействие с педагогами, доступные им книги и учебные материалы, а также поддержку, которую они получают дома.

Полученные результаты дают нам основания для уверенности. В целом 89 процентов детей соответствуют ожидаемым показателям развития, необходимым для перехода в начальную школу. Однако истинная ценность этой оценки заключается в том, что она помогает нам понять, почему дети достигают успеха и в каких областях некоторым из них требуется дополнительная поддержка.

Оценка показывает, что дети демонстрируют особенно хорошие результаты в области моторного развития и формирования первоначальных математических представлений. В то же время социально-эмоциональное развитие является областью, требующей повышенного внимания. Возможно, наиболее важным является тот факт, что, хотя в целом 89 процентов детей соответствуют ожидаемым показателям развития, только 66 процентов одновременно достигают установленных ориентиров по всем четырём областям развития.

Это различие имеет большое значение. Готовность к школе заключается не только в том, чтобы научить детей считать или распознавать буквы. Она предполагает обеспечение их полноценного развития во всех областях, которые позволят им учиться и адаптироваться на протяжении всей жизни.

Эта оценка также меняет наше представление о неравенстве.

Слишком часто мы замечаем неравенство лишь тогда, когда оно становится очевидным – в более низких результатах экзаменов, более высоких показателях отсева из системы образования или худших перспективах трудоустройства.

Эта оценка показывает нам, где именно начинают возникать подобные различия.

Дети на севере страны реже соответствуют ожидаемым показателям развития, чем дети в центральных или южных районах. Дети из сельской местности демонстрируют менее высокие результаты, чем дети из городских сообществ. Мальчики несколько реже, чем девочки, соответствуют ожидаемым показателям развития. Наибольший выявленный разрыв касается детей с особыми образовательными потребностями. Вместе с тем эти результаты следует интерпретировать с осторожностью, признавая, что стандартизированные оценки не могут в полной мере отразить разнообразие индивидуальных профилей обучения и развития детей.

Полученные результаты также напоминают нам о том, насколько изменилось само образование.

Одним из величайших достижений прошлого столетия стало расширение доступа к образованию. Главная задача состояла в том, чтобы каждый ребёнок мог войти в класс. Однако задача нынешнего столетия иная.

Уже недостаточно предлагать всем детям одинаковое образование. Наша цель должна заключаться в том, чтобы каждый ребёнок получал именно то образование, которое ему необходимо.

Это означает переход от единообразия к индивидуализации – от построения систем вокруг представления о «среднем» ребёнке к созданию систем для реальных детей, каждый из которых живёт в различных обстоятельствах и учится по-своему.

Эта оценка помогает сделать такой переход возможным. Она позволяет нам перейти от общих предположений к адресной поддержке, особенно в отношении детей с особыми образовательными потребностями.

Не менее важно и то, что результаты показывают нам, какие подходы являются эффективными.

Ресурсные центры и центры игры и обучения, поддерживаемые ЮНИСЕФ и в настоящее время охватывающие более 30 000 детей, включая детей с инвалидностью, детей из уязвимых сообществ и детей-беженцев, являются одним из примеров такого подхода. Дети, посещающие дошкольные учреждения, в которых действуют эти центры, продемонстрировали несколько более высокие результаты в области ранней грамотности, математических навыков и социально-эмоционального развития, а также имели доступ к более насыщенной среде для развития первоначальных математических представлений.

В конечном счёте эта оценка ценна потому, что она меняет сам характер нашего разговора.

Вместо того чтобы спрашивать, почему некоторые дети сталкиваются с трудностями позднее, мы можем спросить, какая поддержка была необходима им раньше.

Вместо того чтобы реагировать на пробелы в обучении после того, как они уже увеличились, мы можем выявлять их, пока они ещё невелики.

Вместо того чтобы измерять только результаты образования, мы можем укреплять условия, благодаря которым эти результаты становятся возможными.

Именно в этом заключается роль фактических данных: не просто описывать систему, а помогать нам совершенствовать её.

Валидируя сегодня эти результаты, давайте также возьмём на себя обязательство сделать следующий шаг – преобразовать фактические данные в конкретные действия.

Полученные результаты помогут совершенствовать образовательную политику, определять направления инвестиций и поддерживать продолжающийся процесс пересмотра Стандартов раннего обучения и развития детей и учебной программы дошкольного образования Республики Молдова.

В завершение я хотела бы выразить искреннюю признательность ЮНИСЕФ Министерству образования и исследований за лидерство и партнёрство, а также организации Save the Children, компании iData, исследователям, педагогам дошкольных учреждений, родителям и местным органам власти, сотрудничество которых сделало возможным проведение этой важной национальной оценки.

Мы также благодарны Правительству Соединённых Штатов Америки, Правительству Норвегии и Глобальному тематическому гуманитарному фонду, постоянная поддержка которых помогла осуществить эту работу.

Их приверженность показывает, чего можно достичь, инвестируя в детей раннего возраста. Однако сохранение достигнутого прогресса является нашей общей ответственностью.

Построение будущего детей Республики Молдова не может опираться исключительно на международную поддержку. Оно требует последовательной приверженности и инвестиций со стороны Правительства, частного сектора и общества в целом.

Если представленная сегодня оценка показывает нам, с чего начинается успех, то именно с этого должны начинаться и наши инвестиции.

Благодарю за внимание.