Когда ребёнок может сказать «хочу обняться»

Рома нажимает на кнопку кнопку коммуникатора с яркой картинкой. И слышит, как его выбор озвучивается: «Я хочу обняться!». Он замирает на секунду, а потом резко оживляется: улыбается, смотрит на учителя и сразу нажимает снова. «Ой, там были такие возгласы! – вспоминает учитель-дефектолог. – Настоящая детская радость».

Роме 10 лет, у него ДЦП, и он почти не говорит. В такой ситуации коммуникация почти всегда строится на догадках. Взрослые интерпретируют взгляд, движение, паузу: иногда точно, иногда – нет. Но в любом случае инициатива остается не у ребенка.

Ассистивные технологии, как, например, коммуникатор, меняют сам принцип этого взаимодействия, создают прямой канал из внутреннего мира ребенка во внешний. К таким решениям, кроме того, относятся другие устройства альтернативной коммуникации, адаптированные средства управления компьютером и технологии управления взглядом и многое другое – они компенсируют ограничения речи и моторики, давая ребенку доступ к базовым действиям: восприятию информации, составлению сообщений и их передаче другим людям (ответу), выбору, взаимодействию.

Для образования это базовый уровень. Пока дети не могут выразить просьбу или ответ, сделать выбор или задать вопрос, им тяжелее дается учебный процесс, даже если физически находятся в классе.

Это один из тех небольших сдвигов, за которыми стоит системная работа и партнерство, позволяющее таким изменениям происходить.

От точечной помощи к системному решению

В 2025 году при поддержке Банка БелВЭБ ЮНИСЕФ в Беларуси закупил ассистивное оборудование для четырех Центров коррекционно-развивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) Минской области (Копыльского, Пуховичского, Смолевичского и Столбцовского районов). Рома – ученик Смолевичского ЦКРОиР, который мы недавно посетили.

В список закупленного оборудования вошли устройства альтернативной и дополнительной коммуникации, адаптированные средства ввода, специализированные клавиатуры, роллеры и технологии управления взглядом (айтрекер).

– Знала ли я про ассистивное оборудование раньше? Только то, что это всё очень дорого, – делится Ольга, мама 6-летней Алисы, еще одной ученицы Смолевичского ЦКРОиР.  –  Потому что элементарно любое оборудование для нашей дочери с ДЦП купить, например, специализированную коляску, это стоит немалых денег. Мы вот недавно вертикализатор тот же покупали и знаем, сколько это стоит.

В зависимости от типа оборудования, они могут использоваться как для индивидуальной работы, так и в групповых занятиях. Важно, что оборудование подбиралось не как универсальный набор, а под конкретные запросы Центров: с учетом того, какие дети там учатся и какие задачи стоят перед специалистами.

– Я думаю, прогресс в работе с ассистивным оборудованием зависит и от самого ребенка, от степени нарушений и его особенностей, – продолжает Ольга. – Но я верю, что для моей дочки это точно будет работать. Любые целенаправленные действия дают результат, а с современными технологиями – тем более. Раньше Алиса очень боялась даже резких звуков: даже когда кто-то приходил в гости или телефон звонил – она прямо вздрагивала, очень пугалась. Спустя год в Центре я вижу совершенно другого ребенка: она стала открытой, не боится звуков, идет на контакт с другими детьми. Разница огромная.

Банк БелВЭБ уже не первый год поддерживает развитие инклюзивного образования. В прошлом году благодаря участию банка специальное оборудование (68 единиц) было передано в 6 учреждений образования Беларуси – три детских сада и две школы Минска, а также центр соцобслуживания в Березовке, где совокупно обучается более 90 детей с особыми образовательными потребностями.

Эта работа является частью более широкой программы ЮНИСЕФ по развитию инклюзивного образования в Беларуси. В 2022-2025 годах реализовывался совместный проект Министерства образования и ЮНИСЕФ, в рамках которого по всей стране в школы и детские сады уже передано более 400 единиц ассистивного оборудования.

Почему это важно?

Сейчас важно поддержать детей с тяжелыми и множественными нарушениями развития, которые учатся в ЦКРОиРах. Эта одна из самых уязвимых групп, которая чаще других остается с ограниченным доступом к специализированным средствам обучения и коммуникации.

В ЦКРОиРах сосредоточена экспертиза по работе с детьми с тяжелыми и множественными нарушениями развития. Проще говоря, здесь знают, как обучать и поддерживать тех детей, для которых обычные образовательные инструменты не подходят.

Такие центры становятся точками, где специалисты работают с самыми сложными случаями, подбирают индивидуальные подходы и помогают ребенку освоить базовые навыки общения, обучения и взаимодействия. Поэтому именно здесь особенно важно наличие современных технологий – без них часть образовательных возможностей просто недоступна.

Усиление работы ЦКРОиРов за счёт современного ассистивного оборудования повышает качество поддержки детей и в отдельных случаях может способствовать их последующей интеграции в систему общего образования, включая обучение в интегрированных классах.

Центры выполняют не только образовательную, но и координационную функцию: специалисты проводят семинары и тренинги для педагогов, распространяют практики работы с детьми с тяжелыми нарушениями развития. Доступ к технологиям в одном Центре постепенно влияет на практики работы в регионе в целом.

Подробнее об ассистивном оборудовании и зачем оно нужно

Коммуникаторы и устройства альтернативной и дополнительной коммуникации позволяют ребенку выражать свои потребности, выбирать, отвечать, инициировать контакт. 

Вместе с Ромой в Смолевичском ЦКРОиРе учатся еще 32 ребенка на дневном пребывании (плюс 13 учатся на дому). Большинство из них будут пользоваться оборудованием. 

10-летняя Люба с расстройством аутистического спектра тоже занимается с коммуникатором. Он стал для нее не только инструментом общения с педагогом, но и способом взаимодействия с другими детьми. Люба не разговаривает и не здоровается даже жестом –  для детей с РАС это частая особенность. 

– Вот как-то утром, когда появился коммуникатор, я ставлю карточку, выхожу с ним к детям, – рассказывает Галина Ивановна, учитель-дефектолог Смолевичского ЦКРОиР. – Люба смотрит на карточку. Думает. Нажимает – привет! Я ей машу, говорю: привет! 

Это простой эпизод, но за ним стоит важное изменение: у ребенка появляется инструмент для участия в базовых социальных ритуалах. Более того, это начинает влиять на всю группу – другие дети видят, повторяют, включаются в процесс.

Егор занимается в 3 классе по программе ЦКРОиР. Он не разговаривает, но уверенно работает с обучающими программами на компьютере – оборудование дополняется озвучкой, что позволяет ему участвовать в занятиях.

Татьяна Михайловна, учитель-дефектолог, разработала 150 игровых презентаций для работы с детьми, адаптированные под их возможности. 

– Мы делали под наших детей игровые презентации – они идут на планшетах, на компьютерах. Но мышкой было сложно управлять детям, мы это делали рука в руке (взрослого рука и детская). Сейчас с роллером гораздо удобней.

Адаптированные устройства ввода, такие как роллеры или специальные клавиатуры, упрощают управление компьютером для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. То, что раньше требовало постоянной помощи взрослого, становится доступным самому ребенку.

Айтрекинг-системы дают возможность управлять компьютером с помощью взгляда. Это критически важно для детей, которые не могут использовать руки: они получают доступ к обучающим материалам, коммуникации и цифровой среде.

Ассистивные технологии не меняют диагноз. Но они дают ребенку возможность действовать: выбрать, ответить, обратиться, включиться в занятие. В образовательной среде это означает доступ. В повседневной жизни – участие.

И иногда этот процесс действительно начинается с простого действия – нажатия кнопки, за которым впервые следует понятный миру ответ.