«Нам нужна была помощь выйти на новый уровень»

В классе за партой рядом с белорусской батлейкой сидит 10-классница Деба из Афганистана. Час назад на уроке в этом же классе занимались дети из Украины. С 2001 года в классах витебской школы №19, возле которой разместился Пункт временного пребывания беженцев и мигрантов, отучились 53 ребенка из разных стран: Ирана, Грузии, Пакистана, Афганистана и других. В 2024 году благодаря поддержке ЮНИСЕФ в Беларуси школа стала Ресурсным центром по образованию, адаптации и социализации для детей из семей беженцев, мигрантов, а также других уязвимых категорий детей.      

Во всем мире почти 50 миллионов детей уехали из родной страны вместе с семьей в поисках лучших возможностей или вынужденно покинули ее из-за конфликтов и кризисов. В современном глобализирующемся мире миграция становится одним из основных процессов. Изменение политических, экономических, социальных и технологических условий ведет к интенсивному росту мобильности населения: сегодня переезд в другой город или даже страну перестает быть чем-то особенным и становится распространенной повседневной практикой для многих людей. И их число постоянно растет.  

Мировая тенденция не обошла и Беларусь. Миграционный кризис в своей острой фазе развернулся весной 2021 года. В 2022 году к потоку мигрантов из Ближнего и Среднего Востока, Северной Африки добавился поток семей из Украины. Этих детей могут называть беженцами или мигрантами, но прежде всего они – дети: независимо от того, откуда они приехали, какой они национальности или социального статуса.     

Переезд в другую страну вместе с несовершеннолетними детьми – всегда испытание, особенно если переезд был вынужденным. В этой ситуации как никогда важно обеспечить мальчикам и девочкам привычную среду: дом, общение с ровесниками и, конечно же, обучение. Без качественного школьного образования, своевременной психосоциальной поддержки и налаживания межкультурного общения, у них просто нет шансов встроиться в общество, где им предстоит жить – временно или постоянно.   

В Беларуси несовершеннолетние иностранцы имеют право на образование, независимо от того, постоянно или временно они проживают на территории страны. Главное, чтобы дети и их родители находились в Беларуси законно.  

Как и в других странах, несмотря на доступные образовательные услуги, дети и подростки из числа беженцев и мигрантов часто стакиваются с трудностями при попытке интегрироваться в новое сообщество. Они могут находиться в социальной изоляции из-за языкового барьера и разлуки с близкими; переживать симптомы посттравматического расстройства; находиться в трудной жизненной ситуации; продолжительное время не иметь условий необходимых для полноценного развития. Не исключена также стигматизация в отношении беженцев и мигрантов.   

В современных обществах школа является центральным звеном социально-психологической адаптации детей мигрантов и беженцев. Именно в школе происходит освоение важнейших навыков (знаний, моделей отношений, культурных особенностей), необходимых для последующей эффективной интеграции и адаптации в принимающем сообществе.   

Cнова в школу 

Деба рассказывает, что приехала в Беларусь из Афганистана в 2018 году вместе с семьей – родителями, тремя братьями и сестрой. Русского языка никто не знал, как и не знали культуру, традиций и социальных норм Беларуси. Но оставаться дома не было возможности: там продолжался военный конфликт.  

«У меня не было страха начать учиться здесь в школе, потому что мы впятером все вместе пошли. В целом, конечно, сразу было сложно, потому что русский язык сложный. Но мне всегда нравилось учиться, и учителя здесь мне очень помогали».  

В 2001 году возле школы открылся Пункт временного пребывания беженцев и мигрантов. С этого момента в школе начали учиться дети из других стран. Больше 20 лет педагоги  накапливали опыт по работе с ними, методом проб и ошибок появлялись действенные практики.  

«Мы столько лет работали, но как будто бы варились в собственном соку», – вспоминает Наталья Валентиновна, директор школы. 

В Беларуси есть только две школы с таким опытом: школа №19 в Витебске и школа №44 в Гомеле. Рядом с гомельской школой тоже расположен Пункт временного пребывания беженцев и мигрантов. Витебская школа поддерживает связь с гомельской. Но такой опыт носит фрагментарный характер по всей стране, нет системного общего подхода к включению в образовательный процесс таких детей. 

«Дети приходили, мы их принимали, изучали, насколько ребенок мог влиться в школу, но никогда не думали как-то обобщить этот опыт. Если честно, не было ни сил, ни ресурсов. Очень вовремя мы познакомились с сотрудниками ЮНИСЕФ, обсудили совместную работу с ними, с Отделом образования, с Департаментом по гуманитарной деятельности и другими ведомствами – и решили создать Ресурсный центр», – продолжается рассказывать Наталья Валентиновна.  

Цель Ресурсного центра – создать условия для успешной адаптации и социализации детей и их родителей из числа беженцев и мигрантов, обобщить и обогатить этот опыт. А затем описать его и передать Министерству образования для закрепления и использования по всей стране. В случае, если такие дети появляются в других школах, образовательные учреждения будут знать, как выстраивать процессы, чтобы максимально поддержать детей. Ведь инклюзивное образование направлено на включение в процесс не только детей с инвалидностью, но и других уязвимых категорий. Во всех учреждениях образования должны быть созданы условия для всех детей с разными образовательными и психосоциальными потребностями. Кроме детей из других стран, в школе учатся дети из приемных семей, дети с инвалидностью, дети в конфликте с законом. 

«Систематизировать знания нам очень помогает Витебский областной институт развития образования», – рассказывает, как продвигается работа Ресурсного центра Екатерина Сергеевна, заместитель директора по учебной части. «Раньше мы с ним сотрудничали в плане инноваций в образовании. Сейчас как Ресурсный центр по теме социализации и адаптации. На этот год у нас запланирована совместная работа. Они нас поддерживают в плане методологии, а мы благодаря им распространяем наши знания среди учителей Витебской области».  

Первый этап обучения 

В Афганистане Деба училась в 6 классе, но в Беларуси пошла в 5 класс. Когда дети приходят в школу, первым делом школа проводит анализ знаний учеников, уровня владения русским языком, сопоставляют учебные программы Беларуси и других стран. 

«В Афганистане вообще все было по-другому: система оценок, другие предметы. Мне сложно объяснить даже. Очень отличается система образования», – вспоминает Деба.  

После анализа знаний учеников, дети 3-5 месяцев активно учат русский язык, потом начинают весь образовательный процесс. Раньше школа обучала языку и родителей, но теперь эта функция перешла к Витебскому государственному университету имени П.М. Машерова. 

Дети учат языки не так, как взрослые. Они не используют четкие стратегии, обучение происходит через игру, через общение в естесвенном окружении. Чтобы ускорить процесс изучения языка, с детьми занимается учитель начальных классов, учитель английского (в том числе индивидуально), кроме того, к этому процессу подключается дефектолог.  

«В других языках другая фонетическая система, поэтому у детей по-другому развита артикуляционная моторика», – рассказывает Наталья Петровна, логопед-дефектолог. «Мы в прошлом году, например, с девочками из Сирии на занятиях учились перед зеркалом выполнять новые для них упражнения. Это было для них сложно. Губные звуки – г,к,х – они по-другому звучат. Переучивать я их, конечно, не буду и нет у меня такого права. Но им было интересно, мы подтянули артикуляционную моторику, кроме того, что слова учили». 

Не только уроки 

У школы и ресурсного цели нет цели просто обучить детей языку. Некоторые дети учатся в школе несколько месяцев или полгода, а потом уезжают. Важно поддержать детей в трудный для них период стресса.  

Языковой барьер, правовые ограничения, связанные со статусом семьи, стресс от переезда – все это влияет не только на адаптацию детей в узком смысле, но и на становление их личности в целом. 

То, что среднестатистический ребенок – «абориген» воспринимает как норму, может стать недостижимой вершиной возможностей для детей мигрантов и беженцев. Тем не менее, это все те же дети, которые так же как и все другие (и даже больше) нуждаются в заботе взрослых. 

Такие дети постоянно находится под прессом «чужой» окружающей действительности, что не может не влиять на их психосоциальное благополучие в настоящем и становление в будущем, включая социализацию, образование, работу, шанс на достойную жизнь. 

«Я когда в новый класс пришла, первое время особо ни с кем не общалась. Меня это уже все выматало, я уже столько школ поменяла», – делится Лиза из Украины, для которой школа в Беларуси стала 7-ой по счету. «Каждый раз заново знакомиться, заново вливаться, заново репутацию зарабатывать – надоело уже». 

Когда дети из других стран начинают учиться в школе, с ними обязательно проводится диагностика. Если пока нет знаний языка, выручает арт-терапия и другие способы, где говорить не нужно.  

Психосоциальная поддержка может быть оказана на уровне специализированных сервисов. Но этого недостаточно, важно, чтобы вся школа была обучена, как работать с такими детьми: понимать, как травма сказывается на поведении детей, как им можно помочь в школе и куда перенаправить за дополнительной поддержкой.   

Чтобы все взрослые в школе умели оказать нужную помощь, ЮНИСЕФ в Беларуси организовал обучение администрации, педагогов и педагога-психолога школы, а также супервизию и методическую поддержку педагогических работников по таким темам, как формирование доверия в классе, понимание поведения ребенка, менеджмент сложных ситуаций в школе (преодоление буллинга и предотвращение суицидального поведения подростков) и многих др. Комплексную социально-образовательная и психосоциальная поддержка проходила в рамках проекта «Школа как пространство доверия». Обучение проводили специалисты РЦПП Института психологии БГПУ.  

«Учителям это очень полезно. Потому что даже имея педагогический опыт не один год, мы иногда бессильны. Для нас было очень важно узнать больше про такие темы как буллинг, суицид», – комментирует директор. 

«В прошлом году к нам приехала девочка из районов, где были военные действия. Девочка в Беларуси продолжала общаться с друзьями, которые остались там, в той ситуации. И это все на нее очень давило. И на начальной диагностике с психологом стало понятно, что есть риск суицидальных наклонностей. С ней работал психолог около полугода, с мамой мы разговаривали тоже. С разрешения матери мы данные передали в систему здравоохранения, чтобы и там поддержку получить. Третяя диагностика через несколько месяцев показала, что, слава богу, риски ушли. Девочка закончила 9 классов, потом поступила в колледж. Недавно вот присылала фото нам, говорила, что все в порядке».  

Все школьное окружение должно помогать ребенку исцелиться и адаптироваться под новые условия, помощь не может быть оказана только в кабинете психолога. Если атмосфера в школе будет недружественная, все усилия психолога будут напрасными. Поэтому о теме принятия, разрешения конфликтов, межкультурной коммуникации ведется работа и с учениками.   

- Назар, а что тебе помогло справиться с переживаниями из-за того, что ты в новую страну приехал и в новую школу пошел? - спрашиваем у 4-классника. 

- Мой друг. Я думал, что ко мне будут плохо относиться одноклассники. А там много добрых оказалось. И у меня появился лучший друг. 

Кроме того, психосоциальная поддержка ребенка должна проводиться при постоянной коммуникации с родителями или опекунами.  

«Мы тесно общаемся с родителями, советуемся, на что обратить внимание. Кроме того, нужно много культурных аспектов учитывать», – делятся сотрудники. «У нас же нет цели сделать из детей белорусов. Мы просто помогаем с минимальным стрессом их жизненные изменения пройти. Вот, кстати, сейчас же у мусульман Рамадан начался. Нам нужно учитывать особенности питания, расписания семей».  

Школа с историей 

На первом этаже школы стоит винтажный деревянный шкаф с резными узорами. В соседнем классе – современный мультиборд. В школе удивительным образом гармонично сочетаются история и современность, разные культуры и поколения.  

Первые школьники пошли в школу здесь 1 сентября 1937 года. С того времени школа разрослась вторым зданием: детский сад превратился в корпус начальной школы. За это время, кроме опыта и истории, школа получила и острую необходимость в ремонте. Ресурсный центр без капитальных вложений организовать было невозможно.  

ЮНИСЕФ поддержал школу в проведении ремонтных работ для организации современной образовательной среды для детей (ремонт помещений, создание безбарьерной среды, закупка техники и оборудования и др.)  К этом процессу подключился местный отдел образования, а потом и частный бизнес – Представительство АО HAB Invest AG (Швейцарская Конфедерация) в Беларуси. 

«Мы видим, что мир достаточно хрупкий, и мы не знаем, что будет дальше, поэтому очень важно быть готовыми принять детей из разных культур», – отметили в компании.  

История школы продолжается, пишется разным почерком и на разных языках. Теперь уже новая глава Ресурсного центра, который помогает детям вне зависимости от статуса, национальности и религии реализовывать право на образования и адаптироваться к новым условиям. А сейчас эта история сможет стать частью и других школ страны.