Estado Mundial de la Infancia 2004

Cuestiones regionales en la educación de las niñas: África subsahariana

Association for the Development of Education in Africa, Working Group on Non-Formal Education, 'Patterns of Public/Private Sector Collaboration in the Promotion of Nonformal Education and Training: Ghana, Senegal and Burkina Faso', 1997.
Por medio de un examen de los materiales escritos, las investigaciones sobre el terreno y los análisis de los datos de campo, este documento proporciona un panorama general sobre la importancia histórica de la educación no formal en África subsahariana. Ofrece definiciones de los términos pertinentes, información sobre contextos relacionada con los estudios monográficos de Burkina Faso, Ghana y Senegal y una evaluación sobre la forma en que la educación no formal puede contribuir hoy en día a fomentar el desarrollo. El documento investiga la función de apoyo a la educación no formal que deben desempeñar los gobiernos, las instituciones religiosas, los organismos donantes, las organizaciones no gubernamentales y las empresas con fines de lucro.
[Sitio Web del exterior]

Fondo las Naciones Unidas para la Infancia, 'Knowing the Pen: An analysis of girls’ education in southern Sudan', Operaciones del UNICEF en el sur del Sudán, 2001.
Este documento resume el pésimo estado de la educación de las niñas en el sur del Sudán y recomienda medidas programáticas y de promoción. Sostiene que el matrimonio temprano, una excesiva carga de trabajo y la falta de maestras obstaculizan la escolarización de las niñas. Asegura que las autoridades educativas deberán tomar medidas para realizar una reforma seria por encima y por debajo del nivel regional. También se incluyen estadísticas regionales.

Foro para Docentes Africanas (FAWE), 'Girls’ Education in Africa: The FAWE response to EFA – highlights for the year 2000', FAWE, Nairobi, 2000.
Este documento ofrece un resumen sobre la historia, la labor y los objetivos del Foro para Docentes Africanas en su intento por acelerar los progresos hacia una igualdad de género en la educación en África subsahariana. Resume las estrategias y los logros del Foro en el contexto de las metas específicas descritas por el movimiento de Educación para Todos en el Marco de Acción de Dakar, que se aprobó en el Foro Mundial sobre la Educación, celebrado en 2000 en Dakar, Senegal.
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Foro para Docentes Africanas (FAWE), 'Girls’ Education and Poverty Eradication: FAWE’s response', Documento presentado en la Tercera Conferencia de las Naciones Unidas sobre los Países Menos Adelantados, Bruselas, 2001.
Este documento examina los numerosos beneficios para el desarrollo de la educación de las niñas, en respuesta al descenso en el crecimiento económico y los bajos índices de alfabetización que persisten en los países menos adelantados. Describe los factores que impiden la participación de las niñas en la educación y las estrategias más efectivas para mejorar la matriculación de las niñas en la escuela. Explora y evalúa el papel del Foro para Docentes Africanas en la promoción de la educación de las niñas.
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Kirk, Jackie y Stephanie Garrow, ‘Girls in Policy: Challenges for the education sector’, 'Agenda no'. 56, Durban, 2003.
Este artículo presenta el Movimiento para la Educación de las Niñas en Uganda como una iniciativa original que puede apoyar la participación activa de las niñas en la educación. Los autores defienden la adopción de un modelo educativo en el que las propias niñas sean la fuerza impulsora del proceso de formulación de políticas, y sostienen que para que las preocupaciones de las niñas se integren plenamente en los sistemas de educación será necesario realizar cambios fundamentales en materia de organización y de concepto.

Lloyd, Cynthia, Carol E. Kaufman y Paul Hewett, 'The Spread of Primary Schooling in Sub-Saharan Africa: Implications for fertility change', Population Council, Nueva York, 1999.
Este estudio utiliza datos de las Encuestas Demográficas y de Salud junto a un análisis de los materiales escritos y un examen de la historia reciente de la educación en África subsahariana, para evaluar las tendencias en la escolarización de 17 países africanos. El estudio explora los vínculos entre los datos sobre la educación y los datos sobre los cambios en la fecundidad, y concluye que las tasas reducidas de fecundidad conducen a tasas mayores de participación en la educación. Los autores sostienen que la aplicación de un programa de escolarización a gran escala resultará de difícil aplicación en países con tasas elevadas de fecundidad.
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Lloyd, Cynthia y Paul Hewett, 'Primary Schooling in Sub-Saharan Africa: Recent trends and current challenges', Population Council, Nueva York, 2003.
Este artículo utiliza las Encuestas Demográficas y de Salud para evaluar los niveles de terminación de la escuela primaria en África subsahariana, y concluye que aunque el desfase de género en la educación se ha reducido, las discrepancias basadas en la clase social se han ampliado. El documento pide un aumento de la inversión en la recopilación de datos y asegura que los sistemas nacionales de gestión de la información pueden llegar a ser incompletos y a veces obrar bajo prejuicios cuando informan sobre los niveles, tendencias y diferencias de género en la matriculación y el rendimiento escolares.
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Support for Analysis and Research in Africa, Academy for Educational Development, 'A Transnational View of Basic Education: Issues of access, quality and community participation in West and Central Africa', Academy for Educational Development, Washington,
Esta publicación examina el estado de la educación básica en países seleccionados de África occidental y central. Evalúa cuestiones que afectan la matriculación y la retención, entre ellas las percepciones de los progenitores, las creencias sociales y religiosas y la participación de la comunidad. Ofrece recomendaciones para mejorar la calidad de la educación básica y las tasas de acceso y terminación. El informe describe disparidades de género en la educación básica y promueve intervenciones centradas específicamente en las niñas.
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Swainson, N. et al, 'Promoting Girls’ Education in Africa: The design and implementation of policy interventions', Education Research Paper no. 25, Department for International Development, U.K., 1998.
Este documento se centra en la formulación de políticas y las iniciativas basadas en el género en tres países seleccionados: Malawi, la República Unida de Tanzanía y Zimbabwe. El estudio investiga la información disponible para los encargados de formular políticas, los obstáculos que enfrentan los defensores de la educación de las niñas, y el público y las alianzas que apoyan las iniciativas para la escolarización de las niñas. Estudia si las campañas para la educación de las niñas están impulsadas por los donantes y por qué los enfoques basados en el género no se traducen con frecuencia en una mayor igualdad de género.
[Sitio Web del exterior]

Tietjen, Karen, 'Educating Girls in Sub-Saharan Africa: USAID’s approach and lessons for donors', Technical Paper no. 54, Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional, 1997.
Este documento ofrece un panorama general de los programas para la educación de las niñas en África subsahariana patrocinados por la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional y evalúa el éxito de los proyectos de la Agencia para alentar la participación de las niñas en la educación. El documento concluye que para tener éxito, la educación de las niñas tiene que estar plenamente integrada en las políticas y las reformas institucionales y de la instrucción.
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Verspoor, Adriaan, Angel Mattimore y Patrick Watt, 'A Chance to Learn: Knowledge and finance for education in sub-Saharan Africa', Banco Mundial, Washington, D.C., 2001.
Este informe cuestiona por qué el gasto del Banco Mundial en África no ha producido mayores consecuencias en la educación. En este documento amplio se ofrecen una serie de respuestas, entre ellas una descripción de las insuficiencias en materia de política y financiación. Los autores recomiendan ampliar el apoyo del Banco Mundial a los programas educativos en África, promueve la formulación de estrategias más flexibles y sensibles y que se renueve el interés en el acceso equitativo para las niñas.
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