Aptitudes para la vida

La infusión puede significar la difusión: las razones contra la "integración"

La infusión puede significar la difusión: las razones contra la "integración"

Los intentos realizados hasta ahora para integrar al VIH/SIDA en materias básicas enseñadas por diversos docentes no han tenido gran éxito. A continuación, diversos resultados de investigaciones y ejemplos that que dejan en claro las razones. Basándose en esas pruebas y experiencias, el UNICEF alienta a los países a evitar el enfoque de la integración y a aplicar, en cambio, el enfoque de integración en una materia existente o de enseñanza como materia por separado. Por ejemplo, la enseñanza de los conocimientos y las actitudes y aptitudes necesarias de manera conjunta en una materia ya existente, en el contexto de otros temas y procesos pertinentes. Los delegados de la Conferencia Internacional sobre Población y Desarrollo ((El Cairo, 1994) recomendaron que cuando sea posible ofrecer un curso por separado, se aplique un método de educación integral basado en las escuelas y referido a una gama de cuestiones sanitarias, como la salud básica y la nutrición, la fisiología de la reproducción, la salud reproductiva y sexual, la planificación de la familia, las enfermedades transmitidas por vía sexual y la prevención del VIH/SIDA.

La investigación


Un estudio llevado a cabo por los Centers for Disease Control de los Estados Unidos (Kann, et al., 1995) demostró que si se los compara con los "educadores sanitarios", los docentes que aplican el enfoque de la "infusión":

  • tienden a estar menos capacitados, y la capacitación que han recibido se refiere a un número menor de temas pertinentes;
  • tienden a cubrir en menor grado los tópicos necesarios, especialmente los que resultan más sensibles y pertinentes en materia de prevención;
  • tienden a cubrir en mayor grado los aspectos científicos y biológicos del VIH/SIDA que las cuestiones relacionadas con la prevención de la infección;
  • tienden a incluir en menor medida en sus programas los elementos relacionados con la familia y la comunidad;
  • dedican menos tiempo al tema del VIH/SIDA;
  • tienden en menor medida a emplear los recursos recomendados (incluso el programa de estudios oficial);
  • emplean un número menor de metodologías interactivas, enseñan menos conocimientos y ofrecen menos posibilidades de practicar las aptitudes que enseñan que los "educadores sanitarios".
  • En referencia más específica a los países en desarrollo, un examen de los programas basados en la preparación para la vida activa que funcionan en África Oriental y Meridional estableció que los enfoques que emplean la infusión no tienen los efectos esperados, con frecuencia debido a que los docentes no cuentan con suficiente capacitación y no ejecutan los programas de manera adecuada. Por ejemplo, los docentes suelen pasar por alto los aspectos sensibles y las situaciones realistas que podrían darle un carácter individual y personal a los riesgos que explican como parte del programa. La falta de asignación de tiempos específicos a este tema en los horarios escolares también puede constituir un grave obstáculo a la ejecución eficaz del programa, (Gachuhi, 1999 para el UNICEF). El autor termina diciendo que "los programas independientes, o la impartición de una lección por semana dedicada exclusivamente al tema, o aún una lección especial como parte de una materia como educación sanitaria o biología, ofrecen más probabilidades de éxito que la infusión del tema en todo el programa de estudios". 

Ejemplos

  • En Lesotho se integró alguna información sobre el VIH/SIDA y las infecciones transmitidas por vía sexual en materias tales como la educación sanitaria y física y en el programa de estudios primarios, así como en el programa de estudios de biología en las instituciones de enseñanza secundaria, aunque la materia no es de carácter obligatorio en todas las escuelas. Según una evaluación que llevó a cabo Chendi (1999), el programa de preparación para la vida activa tiene como finalidad suministrar a la juventud las aptitudes que le permitirán enfrentar y resolver de manera eficaz las demandas y los retos de la vida cotidiana. Los docentes que tienen clases a su cargo no han recibido capacitación acerca de la preparación para la vida activa, y muchos de ellos afirman que no tienen confianza en ellos mismos cuando se trata de abordar temas tan delicados. En conclusión, aunque se realiza cierto grado de actividad, se ignoran detalles sobre la cobertura y, con excepción de los que ponen en práctica unas pocas ONG, los métodos empleados son ineficaces. [De: Gachuhi, 1999]
  • En Botswana, el Ministerio de Educación ha aplicado el enfoque de la infusión de conocimientos para la vida activa en todos los programas de estudios de las materias de educación secundaria, como los estudios sobre el desarrollo, la biología, la educación religiosa, las ciencias integradas y los estudios sociales, concentrándose específicamente en el programa de Orientación Psicológica con el propósito de fomentar el desarrollo de estas aptitudes. Lamentablemente, la educación sobre el SIDA se imparte por medio de lecciones no recurrentes, en el formato de una serie de datos biomédicos que se deben aprender para rendir un examen ante docentes que no se sienten cómodos al tratar esos temas. Esos docentes no aplican métodos participativos para garantizar el aprendizaje eficaz por parte de los alumnos y demuestran no entender la importancia que tiene la preparación para la vida activa en el desarrollo de la juventud. [De: Gachuhi, 1999]

En sus propios esfuerzos por poner en práctica un enfoque en basado en la preparación para la vida activa, el UNICEF ha llegado a la conclusión de que la infusión de conocimientos para la vida psicosocial en las materias básicas tiene un carácter demasiado amplio y se lleva a cabo de manera demasiado lenta como para poder influir en forma significativa en el comportamiento sexual y en las actitudes de los adolescentes, y por ello no los protege del VIH/SIDA y el embarazo. Después de fomentar durante varios años las políticas de infusión de los conocimientos para la vida activa, el UNICEF descubrió que muchos docentes aún no emplean los manuales correspondientes en sus clases. Esos manuales resultan demasiado complejos para el docente promedio. Por ejemplo, no se concentraron en los temas sanitarios, y escogieron para su infusión en cualquier materia el concepto más amplio de las “aptitudes intelectuales”. [Gillespie A, Sección de Educación, UNICEF]

 

Referencias

Chendi, H. HIV/AIDS Life Skills Programmes in Lesotho. Aún no publicado, 1999.

Chendi, H. HIV/AIDS Life Skills Programmes in Malawi. Aún no publicado, 1998.

Ford N, D'Auriol AF, Ankomah A, Davies E, y Mathie E, 1992. Review of literature on the health and behavioral outcomes of population and family planning education programmes in school settings in developing countries. Instituto de estudios demográficos, Universidad de Exeter.

Gachuhi D, 1999. The impact of HIV/AIDS on education systems in the Eastern and Southern Africa Region, and the response of education systems to HIV/AIDS: Life Skills programmes. Preparado para la Oficina Regional de Africa Oriental y Meridional del UNICEF.  [consúltese Documentos, a continuación]

Kann L, Collins JL, Pateman BC, Small ML, Ross JG y Kolbe LJ, 1995. The School Health Policies and Programs Study (SHPPS): Rationale for a nationwide status report on school health. Journal of School Health, 65, 291-294.

Molobe, E y Salewski T, 1999. Education for Citizenship: Life Skills in the Botswana Classroom. Documento presentado en el Simposio de las universidades de Botswana, Lesotho y Swazilandia de 1999.

Smith G, Kippax S y Aggleton P, 2001. HIV and sexual health education in primary and secondary schools: Findings from selected Asia-Pacific countries. Octubre de 2000.



  Documentos

Gachuhi D, 1999. The impact of HIV/AIDS on education systems in the Eastern and Southern Africa Region, and the response of education systems to HIV/AIDS: Life Skills programmes.
[PDF]



 

 

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