Educación básica e igualdad entre los géneros

Documentos técnicos y de política

Publicaciones conjuntas

Creating an Environment for Emotional and Social Well-being.
An Important Responsibility of a Health-Promoting and Child-Friendly School, OMS, Ginebra, 2003. Este documento conjunto de OMS, UNESCO, UNICEF, EDC, el Banco Mundial, PCD y Education International se refiere específicamente al entorno psicosocial de las escuelas. Lo complementa el documento “The Physical Environment: An Essential Component of a Health-Promoting School”. Ambos documentos pueden servir para que las escuelas ofrezcan a sus alumnos y alumnas un entorno que guarde coherencia con la definición de la salud enunciada por la Organización Mundial de la Salud, que dice que se trata de “un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no sólo la ausencia de enfermedad o dolencia”,
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Documento de trabajo e informes sobre conferencias de UNICEF

Rapid Assessment of Learning Spaces in Southern Sudan, 2006
Informe de la Evaluación rápida de los espacios de aprendizaje en el Sudán Meridional realizado de manera conjunta con el Ministerio de Educación, Ciencias y Tecnología, Gobierno del Sudán Meridional y Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. La Evaluación rápida de los espacios de aprendizaje fue diseñada con el propósito de evaluar las necesidades para poder planificar de manera eficaz la reconstrucción del sistema de educación en la etapa post bélica. Se trata del primer estudio de ese tipo que suministra un panorama general de las oportunidades en materia de educación disponibles en el Sudán meridional.
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Taking action: gender-based violence in and around schools in Swaziland and Zimbabwe. Nairobi, Oficina de UNICEF para la Región de África Oriental y Meridional, 2004.
Este informe se refiere a la toma de medidas contra la violencia por razones de género en las escuelas y en las inmediaciones de las mismas. En el mismo se analiza la manera en que mediante la elaboración de materiales de capacitación, el diálogo comunitario, los mecanismos de presentación de informes y otras medidas y acciones se puede ayudar a que las escuelas sean más acogedoras para los niños y ofrezcan una educación basada en los derechos y que, por lo tanto, protejan tanto a los niños como a las niñas. En el informe se emplea el marco de las escuelas acogedoras para los niños con el fin de aprovechar el éxito de otros procesos, como el Movimiento para la Educación de las Niñas, que facilitan la participación de los niños y niñas en la elaboración de estrategias orientadas a combatir la violencia basada en género. El documento recomienda una serie de puntos de acción, como la preparación docente y la participación de los padres y las comunidades.
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Finding Our Voices: Gendered & Sexual Identities and HIV/AIDS and Education, UNICEF 2003.
Se trata de un libro donde se demuestra la necesidad de que la educación sobre el VIH/SIDA y la enseñanza de conocimientos para la vida activa se planifiquen en un marco de derechos humanos en el que se potencie a los jóvenes no sólo para que puedan exigir la vigencia de sus derechos sino también para que se hagan cargo de sus vidas. El libro contiene las percepciones y experiencias en materia de género, sexualidad y VIH/SIDA en la educación correspondientes a jóvenes de siete países africanos: Botswana, Kenya, Rwanda, Sudáfrica, Tanzanía, Zambia y Zimbabwe. El programa de educación para la vida activa que emerge de este estudio está orientado a la prevención y mitigación de las consecuencias del VIH/SIDA en los sistemas de educación.
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Partnerships in Practice: From AGEI to UNGEI, 2003
Este informe resumido de un taller sobre la educación de las niñas que tuvo lugar en Malí del 17 al 20 de noviembre de 2003 describe los debates que se produjeron sobre cómo realizar la transición de la Iniciativa para la Educación de las Niñas Africanas a la Iniciativa de las Naciones Unidas para la Educación de las Niñas.
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Women Teachers Empowered in India, 2002
Este documento analiza los primeros pasos del Programa Teacher Empowerment, de la India. En un primer momento, el UNICEF siguió un enfoque que no tenía en cuenta el género; no obstante, tal como indica el documento, se produjo un cambio necesario y destacado, concentrado la exposición y la manera de abordar las actitudes, las funciones y los comportamientos en los que se producen desigualdades debidas al género. Sin este nuevo enfoque, la igualdad entre hombres y mujeres en este programa no se hubiera podido conseguir.
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Curriculum Report Card, 2000
En este estudio, realizado en 2000, los funcionarios del UNICEF encargados de los programas educativos en casi 60 países responden a una serie de preguntas relacionadas con la formación para la vida cotidiana, la educación para la paz, el género, las capacidades de lectura y escritura y las perspectivas de los programas educativos nacionales. Las respuestas incluyen información gubernamental oficial, información sobre los proyectos de programas relacionados con el UNICEF y las interpretaciones e impresiones de los citados funcionarios.
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Defining Quality in Education, 2000
Al revisar la literatura de investigación relacionados con la educación de calidad, UNICEF adopta una perspectiva más amplia y demuestra en este análisis que los programas deben abarcar una mayor definición que involucre lo que los estudiantes aportan, el índice de materias, los procesos, los entornos y los resultados. El tema del género es clave a la hora de definir la calidad educativa.
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Peace Education in UNICEF, 1999
La educación para la paz es un elemento esencial de una educación básica de calidad. Este documento define la educación para la paz como el proceso para promocionar el conocimiento, las destrezas, las actitudes y los valores necesarios para producir cambios de conducta que permitan a los niños y niñas, jóvenes y adultos prevenir la violencia y los conflictos tanto notorios como estructurales, resolver los conflictos pacíficamente y crear las condiciones propicias para la paz.
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Managing Teacher Costs for Access and Quality, 1998
Escrito en 1998 por Santosh Mehrotra y Peter Buckland, este documento aborda la necesidad de cuatro millones más de profesores para alcanzar una tasa neta de inscripciones del 100%. El Asia meridional y África subsahariana presentan los retos más importantes para alcanzar este objetivo.
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Documentos de debate y guía

Making Quality Education Affordable: What Have We Learned?, 2003
Tras una breve visión de conjunto de la cuestión del derecho a una educación “gratuita”, el documento examina una serie de asuntos importantes para la financiación de la educación, incluida la financiación pública, la privada, el espacio cada vez menos definido entre los sectores privados y públicos y el tema de equidad en la financiación educativa, en particular con referencia al género.
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