Éducation de base et égalité des sexes

Documents techniques et d’orientation

Publications conjointes

Creating an Environment Emotional and Social Well-being: An Important Responsibility of a Health-Promoting and Child-Friendly School (Créer un environnement pour le bien-être affectif et social : la responsabilité importante d’une école faisant la promotion de la santé et amie des enfants), OMS, Genève, 2003.
Ce travail conjoint OMS/UNESCO/UNICEF/Education Development Center  – EDC/Banque mondiale/Partnership for Child Development – PCD/Education International met l’accent sur l’environnement psychosocial de l’école. Il est complété par le document The Physical Environment : An Essential Component of a Health Promoting School (L’environnement physique : un élément essentiel de l’école faisant la promotion de la santé) [PDF]. Ensemble, ces documents peuvent contribuer à offrir aux écoles un environnement correspondant à la définition de la santé donnée par l’OMS, « … un état complet de bien-être physique, mental et social et pas seulement une absence de maladie ou d’infirmité ».
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Documents de travail et rapports de conférence de l’UNICEF

Rapid Assessment of Learning Spaces in Southern Sudan, 2006 (Évaluation rapide des espaces d’apprentissage dans le Sud du Soudan, 2006)
L’Évaluation rapide des espaces d’apprentissage (Rapid Assessment of Learning Spaces – RALS) dans le Sud du Soudan, fait avec la collaboration du Ministère de l’éducation, de la science et de la technologie du Gouvernement du Sud du Soudan et Fonds des Nations Unies pour l’enfance. Il a été conçue afin de mesurer les besoins en vue de planifier efficacement la reconstruction du système éducatif dans le contexte de l’après-guerre. Il s’agit de la première expérience de ce type permettant d’offrir une vue d’ensemble des possibilités en matière d’éducation d’un bout à l’autre du Sud du Soudan.
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Taking action: gender-based violence in and around schools in Swaziland and Zimbabwe (Agir : la violence sexiste à l’école et autour des écoles au Swaziland et au Zimbabwe). Nairobi, Bureau régional Afrique de l’Est et Afrique australe de l’UNICEF, 2004.
Ce rapport met l’accent sur les actions à entreprendre contre la violence sexiste à l’école et autour des écoles. Il recherche comment l’élaboration de matériel de formation, le développement du dialogue communautaire, de mécanismes de compte-rendu et d’autres interventions peuvent permettre aux écoles de s’adapter aux besoins des enfants, de s’axer sur leurs droits fondamentaux et protégeant par conséquent tant les filles que les garçons. On utilise le cadre de l’école adaptée aux enfants en s’inspirant d’autres schémas qui ont fait leurs preuves, tels que le Mouvement pour l’éducation des filles, qui favorise la participation de l’enfant au développement de stratégies de lutte contre la violence sexiste. Un certain nombre d’actions sont recommandées, en particulier la formation des enseignants et la participation des parents et de la communauté.
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Finding Our Voices: Gendered & Sexual Identities and HIV/AIDS and Education (Se faire entendre: identité sociale liée au sexe / identité sexuelle et VIH/SIDA et éducation), UNICEF 2003.
Ce livre démontre qu’il est nécessaire de concevoir le VIH/SIDA et l’enseignement de la vie quotidienne dans le cadre du respect des droits de l’homme, les jeunes se voyant reconnaître la possibilité de revendiquer leurs droits, mais aussi de prendre en main leur vie. Dans sept pays, l’Afrique du Sud, le Botswana, le Kenya, le Rwanda, la Tanzanie, la Zambie et le Zimbabwe, on a sondé les jeunes sur l’égalité des sexes, la sexualité et le VIH/SIDA dans l’enseignement et leurs expériences à ce sujet.  Le programme d’enseignement de la vie quotidienne, qui est le fruit de cette étude, vise à prévenir le VIH/SIDA et à réduire efficacement son impact dans les systèmes éducatifs.
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Partnerships in Practice: From AGEI to UNGEI, 2003
Ce compte rendu porte sur un atelier traitant de l’éducation des filles, qui s’est tenu au Mali du 17 au 20 novembre 2003, et des discussions qui ont alors eu lieu sur le passage de l’Initiative pour l’éducation des filles africaines à l’Initiative des Nations Unies pour l’éducation des filles (UNGEI).
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Women Teachers Empowered in India, 2002
Ce document porte sur les premiers jours du Programme de renforcement des capacités des enseignants en Inde. Au départ, l’UNICEF ne s’est pas préoccupé des « sexospécificités » dans son programme de formation. Cependant, comme le prouve ce document, l’organisation a dû opérer un revirement important et mettre explicitement en lumière les attitudes, les rôles et les comportements sexistes pour les combattre. Sans ce parti-pris, le programme n’aurait pas pu garantir l’égalité entre les hommes et les femmes.
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Curriculum Report Card, 2000
Pour cette étude réalisée en 2000, les responsables UNICEF de programmes d’éducation d’une soixantaine de pays ont répondu à des questions sur les compétences pratiques, l’éducation pour la paix, l’égalité entre les sexes, les connaissances en lecture et écriture, ainsi que les succès ou les échecs du programme scolaire national. Cette étude est la somme des informations officielles fournies par le gouvernement, des informations sur des projets de programmes scolaires entrepris avec le concours de l’UNICEF, ainsi que des interprétations et impressions des responsables de programmes d’éducation.
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Defining Quality, 2000
En examinant les recherches effectuées sur la qualité dans l’éducation, l’UNICEF adopte une perspective plus large et démontre par cette analyse que les programmes doivent se fonder sur une définition plus globale comprenant : le bagage personnel de l’élève, le contenu, les mécanismes, les milieux et les résultats. L’égalité entre les sexes est un volet essentiel à prendre en compte dans la définition de la qualité de l’éducation.
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Peace Education in UNICEF, 1999
L’éducation pour la paix est un volet essentiel garantissant une éducation de base de qualité. Selon ce document, l’éducation pour la paix est un processus visant à promouvoir les connaissances, les aptitudes, les attitudes et les valeurs qui entraîneront des changements de comportement et permettront aux enfants, aux jeunes et aux adultes d’éviter les conflits et la violence, qu’ils soient directs ou structurels; de résoudre pacifiquement les conflits; et de créer des conditions favorables à la paix.
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Managing Teacher Costs for Access and Quality, 1998
Rédigé en 1998 par Santosh Mehrotra et Peter Buckland, ce document démontre qu’il faudrait engager 4 millions d’enseignants supplémentaires pour atteindre un taux net de scolarisation de 100. C’est en Asie du Sud et en Afrique subsaharienne que les défis seront le plus difficiles à relever pour atteindre cet objectif.
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Documents de synthèse et lignes directrices

Making Quality Education Affordable: What Have We Learned?, 2003
Après un survol rapide de la question du droit à une éducation « gratuite », le document examine un certain nombre de questions clés relatives au financement de l’éducation, notamment les fonds publics, les fonds privés, le flou qui entoure de plus en plus les secteurs public et privé, ainsi que la question de l’équité dans le financement de l’éducation, en particulier par rapport aux filles.
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