生活技能

监控与评估

一些监测、评估以技能为基础的健康教育项目的指标

《过程评价》记录了所作的工作及合作伙伴；记录了帮助您了解何时为谁开展了哪些服务以及服务质量的活动。《成果评价》则记录了所作的工作是否有效。它是用来决定曾经发生的任何改变，并说明这些改变是干预本身的产物，而不是其他因素的结果。过程评价和成果评价对于彻底的评估来说是必不可少的，因此应被不同的层面考虑，即参与者、辅导员或教师，乃至整个项目。

短期

项目层面：

• 项目是否是按计划实施的？（过程）  
• 学生的知识、态度和技能是否发生了预期的改变？(成果)

对辅导员或教师而言：

• 教学方法是否改进了？如何改进的？（过程）
• 教师的自信和满意度是否发生了预期的改变？（过程）
• 教师的知识、态度和技能是否发生了预期的改变？(成果)

对参与者而言：

• 受众对象是否积极地参与到项目的设计、执行和评估之中？（过程）
• 受众对象是否满意？（过程）
• 学习成果是否因为该项目而有所改进。（成果）

中长期

项目层面：

• 项目是否是按计划实施的？（过程）
• 学生的行为是否发生了预期的改变？(成果)

对辅导员或教师而言：

• 教学方法是否改进了？如何改进的？（过程）
• 教师的自信和满意度是否发生了预期的改变？（过程）
• 教师的知识、态度和技能是否发生了预期的改变？(成果)
• 教师的工作是否有效？（成果；通过学生的学习成果和满意度来衡量） 

对参与者而言： 

• 受众对象是否积极地参与到项目的设计、执行和评估之中？（过程）
• 受众对象是否满意？（过程）
• 冒险行为是否发生了预期的改变？（成果）
• 态度和价值观是否发生了预期的改变？（成果）
• 健康状况是否发生了预期的改变？（成果）

项目层面的过程指标

项目层面的过程指标重点关注以下几个问题：

• “项目是否接触到了受众对象？”
• “受众对象是否接受该项目？”
• “项目是否是按计划实施的？”

除了有关项目接受程度或者客户满意度的过程指标外，还需要考虑项目是否真正接触到了受众对象，以及项目组成部分是否真正得以实施，或者是否是按计划实施的。项目的覆盖率和质量是项目层面过程评估的两个主要的调查领域。以下是一些衡量质量标准的方法。

覆盖率：是否接触到了受众对象？有哪些没有接触到？

是否是在预期的环境中开展该项目？（例如，所有的学校）

• 提供正式和非正式的项目的学校的比例

项目是否接触到了预期的受众对象，即辅导员或者教师？

• 接受培训的教师或辅导员的比例

项目是否接触到预期的受众对象，即儿童和青年人？

• 男孩和女孩的比例( 农村人口/城市人口；民族等)  

质量：辅导员/教师是否按照标准实施项目？

可行的项目质量标准

• 行为改变是否是项目的目标之一？
• 知识、态度和技能之间是否有个平衡？
• 参与式的教学方法是否是核心？
• 项目是否基于学生的需求？（相关性）
• 是否对性别问题敏感？
• 支持项目的政策是否到位？ （教师准备、在职、持续的支持）
• 受众/参与者是否能够获得相关的支持服务？
• 是否咨询了利益相关方？他们是否参与了？
• 辅导员和教师是否接受了培训？
• 在实施过程中辅导员/教师是否得到了支持？
• 为实现预想的目标，项目的持续时间是否充足？
• 是否使用了相关的教育材料？ (准确、性别敏感、年龄恰当、 可以获得、恰当的语言、持久...)
• 项目是否基于相关的、现行的、准确的信息和方法？
• 项目的影响和过程评估是否到位？

成果指标

成果指标重点关注以下几个问题：

• “项目使得受众或者问题发生了怎样的改变？”
• “目标实现的程度？”
• “最终目标实现的程度？”

成果评估在很多层面上都是可行的 ，例如，从学习效果上看，一节课或者一套课程的直接成果与整个项目的成果有很大不同，比如人们在一段时间内如何改变自己的行为（可能是超出教育的很多策略的结果）或者从长期来看他们是否将变得更好。在那一个层面作评估以及如何评估将由目的决定。

成果评估三个层面的指标范例
 
第一个层面，课程或教室层面

直接成果：知识、态度和技能。由辅导员/教室在教育活动结束时或结束后马上进行评估。

知识

a.  传染和非传染

• 参与者是否真正知道如何减少感染艾滋病毒和性病的风险？
• 什么（行为/态度/知识或缺乏什么知识）会传染艾滋病及性病？
• 什么样的行为不回传播性传播疾病？ 
• 参与者是否知道如何使用避孕套？
• 哪些社会公正/权力、性别、文化、准则、歧视会影响感染艾滋病毒/性病的风险和已经感染艾滋病的人，以及如何影响（如孤儿、就业等）？

b.  各种研究类型

• 艾滋病毒/性病的传播有多么广泛？传播到了哪里？感染了谁？什么风险威胁到我？
• 艾滋病毒/性病的症状有哪些？

c.  照顾和支持

• 有哪些现有的照顾和支持？

d.  生殖健康、一般健康状况

• 什么（行为、态度和知识）是人们保持健康？
• 各种冒险行为/早孕造成的后果有哪些？

态度

这里用的“态度”这个词包含了一系列的概念，包括：意图、信念、自我感觉（自信）及其它（歧视）、价值观、思想、社会、宗教和文化信条、道德和伦理。

• 参与者在发生性行为时是否“打算”使用避孕套？  
•  参与者是否打算“等”到年龄大一些或者结婚之后再放生性行为？
• 参与者是否“感到” 与同伴、家庭和学校有关系？
• 参与者如何看待那些感染了艾滋病或者受艾滋病影响的人？
• 参与者是否真正知道如何能否减少感染艾滋病毒/性病的风险？

技能

这里使用的“技能”一词指的是生活技能：社会心理及人际关系技巧可以被用于预防艾滋病及相关问题 。这些技能非常重要，因为当受到全方位的支持时它们可以辅助甚至引发行为的改变。

• 参与者是否可以把生存技能应用于假想的或实际的与艾滋/性病风险和歧视相关的情况中？（例如，通过完成句子、假设情景、简短回答、讲故事、排名、角色扮演等手段）
• 参与者是否真正认为他们能够把这些技能应用于实际生活中？（例如，与同伴、老师、家长和其他人良好沟通；拒绝强迫性交；抵抗使用毒品的压力；拒绝无保护措施的性交；坚持/商量进行有保护措施的性交；鉴别个人风险水平；就人权问题采取行动，如反对歧视；确定决定和行动的结果；衡量有关早孕或其他有风险情况的利弊；演示在假想的情景下如何使用避孕套；向值得信任的人寻求帮助；识别并利用健康服务）

第二个层面，行为层面

评估短期行为结果。假设第一层面的结果将导致这一层面的结果 。

行为

• 上次性交的时候是否使用了避孕套？
• 性伴侣的数量是否减少了？
• 第一次性交的年龄是否推迟了？ (性伴侣是否是低风险的？多大年龄？是年龄更大的男人吗？)  
• 静脉注射毒品是否增加了？
• 是不是更多的静脉注射毒品使用者清洗针头？
• 是不是越来越少的静脉注射毒品使用者共用针头？ 
• 受艾滋病影响的参与者（及其他人）是不是获得和他人同等的对待。 
• 参与者是否寻求有关健康问题的帮助？（向信任的成年人、专业人士寻求帮助） 

第三层面，社会健康流行病学层面

长期的健康和社会成果

健康和社会成果

• 性病是否减少了？（性病的平均发病期是否减少了？是否更早地获得了更多的健康服务？）
• 第一次怀孕的年龄是否推迟了？
• 第一次结婚的年龄是否错后了？
• 艾滋病毒是否有所减少？
• 受艾滋病影响的人是否更健康了？（比以前）活的更久了？
• 药物依赖是否降低了？ 
• 心理健康是否改善了？例如，自尊、自信、展望、社会归属感？ 
• 是不是更多的受艾滋病影响的儿童继续上学？

《以技能为基础的预防艾滋病健康教育健康教育的评估策略》 联合国儿童基金会 2003年

《评定学习成果》 联合国儿童基金会 2003年

《评估和促进课堂平等性的工具箱》 EIC项目

《评估艾滋病教育手册》，美国疾病控制中心
这本疾病控制中心手册包括收集项目基本组成部分所必需的评估设计和衡量工具，这些组成部分包括政策制定、课表设计、教师培训以及学生学习成果。

艾滋病毒/艾滋病调查指标数据库
这个数据库受到技术咨询委员会的监督，委员会成员包括来自美国国际发展署、联合国儿童基金会、疾病预防控制中心、联合国艾滋病规划署、世界卫生组织、美国人口普查局、家庭健康国际组织、MEASURE评估项目、协力项目、MEASURE DHS+项目。

学会生活：监督并评估青少年艾滋项目

这本实用的指南总结了全球项目的经验，帮您设计、监测并评估青少年艾滋病毒/艾滋病项目的实施。其重点是从最近与青少年一同开展的同辈教育、学校的教育和诊所服务递送中总结的经验教训，这些项目尤其为易感染艾滋病毒的儿童开展，并与受艾滋病影响的儿童合作。 全文可在英国拯救儿童组织的网站上订购，你也可以在这里下载简写本。

《评估生活技能教育项目的衡量标准及指标》草稿 联合国儿童基金会 2002年

联合国艾滋病规划署的监测和评估

监测关于艾滋病问题的承诺宣言的核心指标 联合国大会关于艾滋病毒/艾滋病的特别会议。

监测和评估青少年生殖健康项目 家庭健康国际组织
青年网络对青少年健康项目和干涉开展了缜密的研究，监测和评估。