生活技能

执行模式

如何实施生活技能教育
以下是一些创造基于学校的或与学校挂钩的项目的模型。艾滋病毒/艾滋病预防教育被用作每个模型的例子。学校为确保男孩女孩都能接受优质的以技能为基础的教育提供了一个理想的环境。然而,由于学校不能接触到所有的儿童,一些模型说明了如何在非正式的教育环境中扩大生活技能教育的外延。请参见本网页底部的总结文件。

正式

正式模型的特点是有具体课表的基于学校的项目 ,并以单独学科或载体学科的形式开展。

正规的小学或初中的课表:

  • 由接受过内容和方法培训的教师辅导制定。
  • 在学校执行,时间表中包括以技能为基础的艾滋病毒教育。
  • 不一定接受评估。

可能有以下两种补充因素:

  • 特邀发言人和外部人士
  • 课外的项目和活动

例如: 生活技能和艾滋病教育项目(南非);学校艾滋病行动计划(津巴布韦),基于学校的健康生活和艾滋病预防教育(缅甸)。

交叉模型

交叉模型的特点是有课外生活技能教育活动的与学校挂钩的项目。这些项目是学校的附属项目,并不一定要在学校实施:

  • 可以通过学校接触到参与者
  • 经常使用学校资源和设施
  • 由接受过内容和方法培训的人员辅导制定,经常是在教师的支持下(比如,伙伴教育者,辅导员,社会工作者等)

案例: 我的未来是我的选择[纳米比亚] 为了青少年[博茨瓦纳] 伊斯兰艾滋病教育和预防[乌干达]

非正式

非正式模型的特点是项目在社区环境中和不同组织中实施,比如保健中心、 救助中心、教堂、街头项目、妇女/青年人群体和俱乐部(例如,女童向导/童子军)

  • 一般针对辍学青少年,但也可能允许学生加入作为教育者、辅导员或学习者
  • 课表一般由非政府组织制定,而不是政府机构

案例: 街头朋友告诉朋友[泰国] 和平社团生活技能手册

技术/媒体

教育信息、故事和活动是通过当地或国家沟通渠道传递的,包括电视、电台、视频、连环漫画册、故事书、磁带、海报、网络、报纸等。

  • 可能提供可以在学校使用的教育材料
  • 可以补充以上所有模型

例如:萨拉、米娜、知情权倡议、实话实说、性健康知识、灵魂城市。参阅媒体和社会营销战略以了解这些项目如何创造性地通过媒体接触到青少年。

背驮式

背驮式模型使人们可以在旨在实现其他目标的项目中解决艾滋病毒/艾滋病问题(例如,生计技能培养)。

  • 当辅导员在两个领域里都有经验时最有效(例如,生计和艾滋病毒/艾滋病,或者当使用不同的专家时)

案例: 

  • 联合国儿童基金会在孟加拉为童工开展的儿童保护项目将生活技能教育纳入“工作和教育”项目。
  • 开发并重新定位青年人(人口理事会,肯尼亚)- 这个帮助少女和妇女的存款和小额信贷项目还包括预防艾滋病的环节。

非自愿情况

在一个机构或非自愿情况下开展的项目,如拘留所和过渡房子。把完成项目作为惩罚的一部分(例如,酒后驾车的辅导课程)

  • 可能自愿也可能非自愿
  • 需要曾与参与者团体工作过的辅导员
  • 参与者可能不想到场是最大的挑战
  • 要与非自愿环境之外的项目保持联系,包括过渡项目和生计项目(例如,培训期间获得学分和认证在拘留中心仍然有效)

案例: 联合国儿童基金会驻巴西办事处帮助拘留中心违反法律的少年。

紧急情况

在紧急情况中的保护性定额环境中实施项目并接触参与者,如爱幼空间、国内流离失所者/难民营、保健中心或教堂。

  • 学习者包括儿童、年轻人、妇女和男人,根据不同的生活技能而定(例如,防雷意识、预防暴力、解决争端、预防艾滋病毒/艾滋病、健康和环境卫生)
  • 课表一般由国际机构、非政府组织或基于社区的组织制定,而不是政府。

举例:旨在预防艾滋病毒/艾滋病,促进健康/环境卫生、和平教育及环境的联合国儿童基金会驻苏丹南部办事处苏丹生命线行动生活技能教育。

文件

执行模式
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执行模式(法语)
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