Los pueblos indígenas en Argentina y el derecho a la educaciónUNICEF presentó la primera investigación sobre la Situación socioeducativa de niñas, niños y adolescentes de comunidades rurales wichí y mbyá guaraní en Argentina. Ayer, en una presentación en el Senado de la Nación, se dio a conocer el estado de la situación socioeducativa de los niños, las niñas y los adolescentes de dos comunidades del país: las comunidades rurales wichí y mbyá guaraní. El estudio representa el cierre de la primera etapa de una serie de investigaciones sobre los pueblos indígenas en Argentina y el derecho a la educación realizadas por UNICEF, junto al Centro de Estudios de Población (CEP) y la Asociación de las Juventudes Indígenas de Argentina. La publicación busca un doble objetivo vinculado a satisfacer una demanda de conocimiento sobre la realidad de las comunidades indígenas en Argentina, a la vez que poder dimensionar la brecha existente entre esta realidad y la garantía del ejercicio del derecho a la educación. Poder conocer estas realidad es imprescindible para poder cumplir con la Declaración de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indígenas que contempla el acceso sin discriminación a todos los niveles y formas de educación, el respeto a la cosmovisión y la diversidad cultural, el derecho a establecer y controlar sus sistemas e instituciones docentes que impartan educación en sus propios idiomas, la necesidad de que los Estados adopten medidas para combatir los prejuicios y la discriminación y promuevan la tolerancia en la educación.
Los participantes en el panel de presentación del estudio: Ennio Rufino (UNICEF Argentina), Marisa Díaz (Ministerio de Educación), Elena Duro (UNICEF) y Elizabeth Birhuett (UNICEF Bolivia). “Queremos agradecer a los Gobiernos Provinciales de Formosa y Misiones como así también a sus Ministerios de Educación, que posibilitaron el acceso a las escuelas. También y muy especialmente a los niños y las niñas que prestaron sus testimonios, y a los líderes de las comunidades wichí y mbyá guaraní, que se brindaron al diálogo y al trabajo en las comunidades”, dijo Ennio Cufino en la apertura del evento, para luego dar la palabra a las especialistas. Por su parte, Elena Duro, responsable del estudio por parte de UNICEF, brindo el panorama normativo internacional y nacional referido a poblaciones indígenas y resalto que este plaxo normativo es respetuoso de los derechos de los pueblos indígenas, sin embargo remarcó la brecha existente entre estos avances legislativos y el defectivo goce de los derechos en los ciudadanos provenientes de pueblos indígenas. Deuda que interpela por otro lado fuertemente a la sociedad y al Estado. A su vez planteó el déficit de información preexistente respecto de la situación de vida de niños, niñas y adolescentes indígenas, marcanado la necesidad de fortalecer el censo y todos aquellos sistemas de información que den mayor visibilidad a la población indígena para tener información sustantiva que provea a las mejores decisiones de políticas públicas. Tanto los instrumentos legales como cierta vacancia en el conocimiento de la realidad socioeducativa de la infancia indígena fueron la base, señalo Duro de los objetivos de los estudios que UNICEf está promoviendo.. “Es necesario que las políticas socio educativas garanticen a los pueblos indígenas el respeto por sus lenguas e identidades culturales, promoviendo la valoración de la multiculturalidad e interculturalidad en la formación de todos los niños y las niñas; algo que se concreta a través de una educación intercultural bilingüe de calidad e inclusiva”, agregó Duro. “Es necesario reconocer la existencia del otro cuando hablamos de educación intercultural bilingüe, porque es ese reconocimiento el que permite el diálogo entre las personas que pertenecen a diversas culturas. En este sentido, la educación intercultural bilingüe permite crear un diálogo a partir de las propias cosmovisiones de cada uno,” aseguró a su turno Elizabeth Birhuett, Oficial de Desarrollo Infantil Integral de UNICEF Bolivia, quien reconoció el valor de esta investigación como un aporte en este camino. También resaltó que “avanzar en estos estudios es un paso importante en reconocer a estas culturas que tal vez sean lejanas para muchos, pero que sin embargo tienen saberes y cosmovisiones tan legítimas como las de cualquier ciudadano.” Birhuett también se refirió a la necesidad de cultivar y aprender las lenguas originarias: “es un derecho fundamental aprender el mundo desde las propias lenguas, desde sus lenguas. También es importante que los niños y las niñas aprendan otras lenguas, pero es primordial que lo hagan en la propia,” y agregó “la universalidad no habla de una educación y la misma para todos, sino a una o varias, pero de calidad”. Marisa Díaz, Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación docente del Ministerio de Educación de la Nación, luego de manifestar su preocupación por la educación intercultural bilingüe, y comunicar la decisión política del ministerio en profundizar este camino, destacó la importancia del estudio para avanzar en este sentido. El estudio “pone en evidencia la distancia entre las regulaciones y lo que concretamente ocurre en las aulas”, y agregó, “esta realidad es el desafío más completo para el ministerio al que nos convoca el estudio y las conclusiones a las que arriba”.
EL LIBRO
Se inicia con un panorama de la situación socioeducativa de los pueblos Wichí y Mbyá guaraní, a partir de datos secundarios. Luego profundiza, desde un abordaje cualitativo, en la situación educativa concreta de comunidades a partir del análisis de los aportes de todos sus actores. Luego se presentan vivencias y testimonios de adolescentes, padres y líderes que brindan sus propias perspectivas sobre la experiencia escolar, su significado, sus aprendizajes y la valorización que hacen de ella. Descargar [PDF] |
